🌿🐛 生態觀察與語言學習：走讀課程的雙重收益
戶外學習 × 第二語言 × 任務導向
🌿🐛 生態觀察與語言學習：走讀課程的雙重收益
本文示範如何把自然生態的觀察任務，轉化為孩子可操作的英語／第二語言輸入與輸出活動，同時培養環境素養與跨學科能力。
🍃 為何把「生態觀察」與「語言學習」一起做？
當孩子走進戶外，風、氣味、光影、土壤與生命構成了天然的語境。語言不再只是課本的例句，而是用來描述真實世界的工具。這種 情境化輸入（Contextualized Input） 與 任務導向學習（Task-based Learning） 會促使孩子自然地聆聽、模仿、提問與表達。
- 以 CLIL（內容與語言整合學習）為核心，兼顧自然科與語言科目。
- 多感官參與（看、聽、觸、嗅）提升專注與記憶痕跡。
- 真實任務（尋找、分類、紀錄、講述）帶動輸出動機。
🌱 雙重收益一覽
🧭 怎麼設計一堂「生態 × 語言」走讀課？
1) 明確的路線與主題
以 45–90 分鐘規劃一條安全的步行動線：操場→校園花圃→社區綠地→回到教室。選一個主題：蝴蝶與寄主植物、落葉分解、城市鳥類、垃圾分類等。
2) 語言目標與句型
限定 3–5 組核心句型，如：“I can see…”, “It is…”, “This belongs to…”, “Please don’t…”；搭配 10–15 個高頻字詞（leaf, wing, soil, recycle, nest）。
3) 任務導向結構
每 10–15 分鐘一個任務站：觀察 → 命名 → 拍照/素描 → 分類貼紙 → 簡短口語分享。
4) 安全與倫理
明定不採集原則、不驚擾動物；垃圾撿拾全程戴手套，清潔前後皆消毒。
提示：先在教室以 5 分鐘 Warm-up 帶入關鍵詞，回課後再用 10 分鐘做小組回顧與口語輸出。
🗺️ 任務卡 × 語言輸入：三組範例
🦋 蝴蝶觀察任務（Grades 1–3）
- Look for: butterfly, caterpillar, flower, leaf.
- Say it: “I can see a ______.” / “It is on the ______.”
- Do it: 拍照或素描翅紋，標注顏色與位置。
- Care: 請勿追逐或觸碰；保持 1 公尺觀察距離。
🚦 城市生態任務：紅綠燈與鳥（Grades 2–4）
- Look for: traffic light, sparrow, nest, trash bin.
- Say it: “It belongs to recycle / general / food waste.”
- Do it: 記錄 5 種人與鳥的互動情境，思考友善行為。
♻️ 垃圾分類任務（跨年級）
- Look for: paper, plastic, metal, glass.
- Say it: “Please don’t litter.” / “Put it into the recycle bin.”
- Do it: 以小隊分工完成 10 件分類挑戰並拍照存證。
📊 哪種教學更適合你的班級？
| 面向 | 傳統教室英語 | 一般戶外教學 | 走讀式生態語言課 |
|---|---|---|---|
| 情境真實度 | 較低，仰賴想像與圖片 | 中，偏觀光性參訪 | 高，邊走邊用語言描述所見 |
| 語言輸出機會 | 口頭練習較制式 | 不一定規劃 | 每站皆有任務與句型輸出 |
| 跨學科整合 | 低 | 中 | 高（自然科 × 語言 × 公民） |
| 學生動機 | 不穩定 | 參與看景點為主 | 由任務驅動，參與度高 |
| 可持續性/ESG 觀念 | 較少涉及 | 偶爾提及 | 融入垃圾分類、友善觀察與守則 |
📝 怎麼評量？把過程變成學習證據
- 觀察紀錄表： 時間、地點、物種、行為、環境線索（溫度、濕度、棲地）。
- 語言清單： 本次使用的詞彙與句型，於回課後圈選「我說過」與「我聽到」。
- 任務存證： 相片、素描、短影音；小組雲端資料夾集中。
- 口語回饋： 30 秒站立分享；教師以兩個維度回饋：清楚度與禮貌用語。
簡化評量：2 分鐘完成自評 + 他評貼紙；每次只聚焦一個語言面向與一個生態面向。
🧩 校園落地：四週入門計畫
- 第 1 週｜語前暖身： 教室中用圖片與實物導入主題詞彙；演練安全與環境守則。
- 第 2 週｜第一條路線： 校園內 30–45 分鐘；完成 2 站任務與 1 次口語輸出。
- 第 3 週｜擴大場域： 社區綠地或公園；加入垃圾分類挑戰。
- 第 4 週｜成果展： 小組海報或 1 分鐘短講；家長參與與社區連結。
❓ 常見問題（FAQ）
Q1. 沒有雙語師資也能開走讀課嗎？
可以。以 少量高頻句型 帶活動即可，教師可先備課卡片與發音音檔；也可由英語與自然老師協作。
Q2. 幾歲開始最合適？
中大班到國小皆可；低年級專注於命名與簡句，高年級加入比較句、因果句與簡短報告。
Q3. 下雨或空汙怎麼辦？
以室內「微型走讀」替代：帶入落葉、果實、昆蟲標本與回收品，維持任務式流程與口語輸出。
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